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        2. “支教模式”將補缺農村學前師資問題

          教育問題一直是我國的重點問題,尤其是貧困地區的教育問題,更是值得人們深思的問題。對于偏遠地區的師資教育短缺以及教育相關基礎設施的不完善等問題,幼兒教師缺乏是非常需迫切解決的問題,并強烈建議政府大量增加幼兒教師編制以化解難題。

          實際上,在國家“編制總量控制,財政供養人員只減不增”的情況下,目前各地很難大量增加學前師資編制,這就需要創造性地解決師資問題。面對邊遠民族地區和農村地區幼兒教師缺乏的現實,筆者認為,不妨積極探索“大學與地方政府合作支教模式”來破解這一難題。

          據介紹,近5年,甘肅省教育行政部門每學期都從需要實習的學生中選拔600名去民族地區和農村地區參加實習支教,其中300名去藏區幼兒園,其余的去偏遠農村地區,每個學期輪換一批。并且,根據當地生活標準,按月給每個實習生補助生活費,經費由省級財政、縣級財政和學生所在大學共擔。

          這些實習生普通話標準、專業基本功扎實,學前專業知識和技能素養良好,深受當地幼兒和家長喜愛。有些邊遠地區因為他們的到來,早已建好的幼兒園能夠順利招生。經過一個學期,可以驚喜地看到幼兒的變化,包括母語為民族語言的幼兒,能夠主動用普通話進行交流,幼兒園階段的學習為他們后繼學習打下了良好的基礎。

          “大學與地方政府合作支教模式”,有效緩解了農村地區和邊遠民族地區學前師資短缺的問題,但在實施和運行的過程中,也要因地制宜破解一些問題。

          對于實習生的基本生活問題,地方教育行政部門要盡可能給他們提供生活所需的住宿、取暖、就餐等基本保障。按照以往的情況來看,每月600元的生活補助偏低,需要根據物價水平進一步提高補助。同時,要建立省級財政專項經費保障長效機制。并且要特別關注他們在邊遠地區的人身安全。

          相信通過這種模式,能夠為偏遠地區輸送更多的教育教學方式,為貧困地區的孩子照亮知識的道路,但對此要特別注重支教老師的安全問題,做好相關措施和保障。

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